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有用的OLDaily-管理学教学兼思考高职经济类专业教学之二
在这里提到的《管理学》代课，在上周3的时候，我实际上就教完了整本教材。由此也可以看出当初那些年轻的教师对教材是怎样的不熟悉，排课如何的不科学。一门学科如果一个学期上不完，加上半个学期又多出时间来，只能说是对这门学科吃得不透，把握不到教材的框架结构、核心内容。
我算了一下，自《管理学》上完之后，还剩下4次课共8课时，即使扣除给学生复习考试的一次课时间，还有6个课时要继续给学生授课。教材都讲完了，还有什么能讲的呢？
我的作法是安排课堂作业，当然了，并非传统意义上的作业，而是借鉴培训的模式，在课堂上开展各种形式的活动，一是帮助学生深化对管理的认识，二来也是想籍此考察学生的知识运用能力。
上周5的课安排的是”无领导小组讨论”。我从班上学生中随机抽出男女各4名，坐在教室中间，由我给出一个开放式的问题，每组限10分钟的时间进行讨论，其他同学围坐四周作观众，必须保持沉默，但得认真观察，在每组讨论结束后由他们来评选最佳发言人。我的题目包括有：唐僧是不是一个优秀的管理者？曹操、刘备和孙权哪一个在领导方面比其他两个更出色？一个班干部应该具备什么样的管理素质或才能？《管理学》的内容主要是讲怎样管理他人，那么如何进行自我管理等等。
同学们都比较配合，活动进行得比较顺利。虽然刚开始的第一、第二个小组可能是初次接触这种方式，讨论气氛不够热烈，但接下来几个小组的表现就比较活跃了，有的甚至还出现了激烈的争论。这正是我乐意看到的结果，学生们可以在不受教师的控制下自由地发表言论，进行思想的碰撞，勇敢地表现自己。
课间的时候，前来听课的Q老师主动找我交流。他是一名老教师，一直从事数学教学，近来尝试着转型教授管理类专业的课程。他说我的这种教学方式给了他很多启示，高职高专的教学教法少有科研课题，因此大都停留在就教材说教材的教学方式，缺少与实际相结合的应用型教学模式。确实存在这样的问题。我也曾与一些年轻教师沟通过，他们是被学生反映上课枯燥乏味，根本不知道在讲什么。然而这些老师普遍感到比较委屈，都说在大学时候老师也是这样讲他们的，把教材上的标题和重点内容做成电子文档，放投影，然后就一直坐着讲完一堂课。他们也觉得很迷惑，不知道该怎样给现在的学生上课。
经济学科，包括管理学科的一大特点便是不确定性。凭借所谓的公式、法则，我们虽然可以预测，但不可以完全确定经济或管理领域第二天发生的事情。正如天底下没有谁可以拍着胸口保证明天的股市是涨是跌，也没有谁能够用一套方法管理所有的企业。因此，作为施教者，必须在教学过程中始终保持与实际相结合，并放手让学生自己去思考，大胆地去假设和在实践中求证。迷信教材和权威，并迫使学生也迷信如斯，那就大错特错了。
4月11日的OLDaily中提到了这本电子书，Stephen自己比较认同书中的看法，我也是。而且，我认为很值得推荐给教师们好好看看，希望每个教师都明白：教师不是因为教书而教书的。尽管我们能够改变现行教育体制的可能性不大，但是在教师个人的教学范围内，倒是可以，也应该为学生做一些力所能及的事情。
管理学, LCVC, 教学
思考高职经济类专业教学之一
星期日的下午就从南宁回来了，舟车劳顿，很早就休息睡觉了，毕竟周一早上还得回校上班。至于此次南宁之行，待有空的时候再说说自己的体会吧。
Danny的留言促使我这几天在琢磨原定的教学工作计划。除了师资队伍建设外，教学改革和考试改革是我打算要在今年开展的重点工作。虽然我系每个专业都在申报时做了较为完备的教学方案和课程计划，但可以说基本上都没有脱离同类院校的教学模式（例如）。作为一个从企业转身到学校的人，我曾多次反复自问这样一个问题：教材到底有什么用？
OK，就算课程计划设计得如何完美，授课方式进行得如何生动，案例讲评得如何精彩，甚至教学与实践结合得十分到位，回过头来都会面临着一个实质性问题，那就是学生毕业之后应聘工作时，会不会有被招聘者要求做一份和期末考试同样的试卷？上岗就职后，老板会不会凭他们懂得知识的多少而评定绩效？
因此我们要的，或者是学生要的，不是传授或接受管理知识、概念和理论，而是管理的基础技能；而对于Teaching & Learning而言，更需要的是一本实操讲义，而非MBA教材式的精简版。
即使要上管理学的课程，也要先培训学生的自我管理心态和技能；而且更重要的是，大部分的专业基础理论课程，都得视学生的实践经验积累程度和进度适时来上；第一、第二学期来上这些理论课，我敢说没有几个学生听得懂，听得进去，愿意听，喜欢听的；更不值得的是，绝大部分的学生一定会在毕业后把这些知识和内容全部交回给老师。
我曾经多个场合向老师们问以下问题：
- 小时候我们开始学自行车的时候，难倒是由大人们先给我们讲完所有自行车相关理论之后再教我们怎样骑车的吗？
- 如果我们先学习自行车的构造，运动的惯性，相对速度和绝对速度，物体平衡原理等知识，我们不用扶也不用带，就能够自己骑车吗？
- N久之前骑过车的，现在还会骑车吗？
- 学过机械原理，运动原理，平衡原理等物理知识的，现在还能准确地解释一遍吗？
救火队员
原来担任《管理学》一课教学的W老师因职务升迁至行政领导岗位，因此将本学期一个班一周四课时的教学任务撂了摊子。因本学期只有八周，学校特地安排把整个大学期的课尽量调到春学期上完，以便留给夏学期更多的时间给学生实习实训，如此本系的老师在本学期基本上都成了上课机器。为了不加大在上专业课老师的负担，我只有把W老师的课接过来，不再幻想有更多自由时间去做自己喜欢的事情了。
不过也不是那么的”不幸”，毕竟只有八周，而且还要扣除一周的期末考试时间，算下来，只剩下四次课共16课时的教学任务。
然而还是不轻松的，每周三、周五各有两课时，前后至少得花去两个半天的时间备课，更何况象《管理学》这样的基础理论课，对于从来没有任何企业工作经验的学生来说，非常不容易对教材知识和内容消化和吸收的。既然已经是早已定下的教学计划，不能更改，就只能调整教学思路，从学生可以体验得到的事情来讲，从管理最基本的道理来讲。
因此，我定下的教学构思很简单：
1. 教会学生掌握管理的四个基本职能：计划－组织－领导－控制
2. 教会学生如何在一个小型团队里（5-10人）运用管理职能
3. 教材中所有涉及到理论的内容以及案例仅作课后阅读，有疑问的学生可利用课外时间向我咨询
4. 尽量使用图表说明问题；尽量通过学生们日常接触到的管理行为，如学生会、团支部、社团等活动来引领学生初识管理
我想，一个55人的班级，10%的学生能成为60分管理者，也就意味着我的教学目标实现了。
P.S: 我定义的60分管理者，即懂得为一个集体活动制订5W1H的计划；懂得如何召集和调配人手；懂得怎样化解内部矛盾；懂得怎样把握时间进度。
管理学, edu, LCVC