前段时间就从Google Reader里看到订阅了Leo的这篇文章，不知彼时忙些什么，只是匆匆看完之后在心里留下了印象，却忘了和益学会的成员分享。后来因为YO2的宕机，暂时无法正常浏览原文。再去浏览的时候，Francis已经和Leo在Comments里进行了一场颇为精彩的对话。隔不久，Danny把文章和留言一并转帖到了论坛，并迅速了引发了一场激烈的讨论。他同时也就此发表了自己的看法，大致上把我想说的也都说了。反正Danny也希望大家表达一下自己对于益学会的愿景、使命和定位的意见，结合Leo的文章，我也就信口开河一下吧。

Leo可能是第一个对益学会公开提出”批评”的人，提出的意见既很深入也广泛。我想这是一个很好的信号，起码说明益学会得到了别人的深度关注。我们每个人都习惯于看到自己的优点而非缺点，当别人指出我们的优点时，可能感觉不出什么；但是当别人指出缺点时就很难得了，尤其是在有依有据的分析基础上就更值得研究和学习。我相信Leo并非是全盘否定益学会的工作，而是希望它改进。根据我个人总结Leo在文中的核心观点（总结起来挺吃力的，或许我个人的理解能力有限吧），主要有这么几个方面：

• 翻译的质量不高；
• 翻译是多此一举的事，想获取国外教育资讯的人必须具备英语阅读的能力；
• 没有顾及读者，或阅读人群的想法；
• 与其翻译别人的东西，不如自己开始实践。

本着”有则改之，无则加勉”的态度，我作为益学会成员之一，应该从自身做起，努力在最短时间内达到以下目标：

• 考取专业八级，拿到国家教育部高级翻译证书；
• 不翻译，只引用，并在引用时强调”无英语阅读能力者请回避”；
• 没有用户要求翻译的内容绝不自行翻译且发布出来；
• 买一个数码相机，配置好一个麦克风，注册好看簿并成为其重度使用者。

我想，若能做到以上几点，基本上可以和Leo的价值观匹配了吧？

然而，假如我真的这样去做的话，我又会陷入到极度的困惑中：

益学会是个正在Startup的商业项目吗？

包括译言在内的国内其他志愿翻译站点，翻译的质量都很高吗？都调查过用户需求吗？都自己在进行着与翻译内容相关的实践吗？

我既不是要靠英语过生活的人，也不会去从事教育学的研究，我有必要把自己变成专业的翻译人员或教育学专家吗？我只不过把我感兴趣的东西翻译出来，分享出来，如同我这个Blog一样，不追求有什么商业价值或经济回报，不同读者的需求对我真的有那么重要吗？用上所谓Web2.0工具的教学才是先进的教学实践吗？没有电脑机房和网络，老师和学生都买不起数码相机和笔记本电脑，怎么办？

那么，回头来思考一下益学会的”为什么”吧。

参与者都是无报酬的志愿者，如果说他们是”自私”的话，为什么还要继续地投入做这样的工作？为什么还有新的志愿者加入到这”自私”者之列？

Leo的英语水平自然没话说，假如国内每一个教育工作者都有Leo的英语水准，自然没有益学会存在的必要；为什么国内的教师们都不愿意学好外语呢？为什么不学会外语自己去看国外的资讯呢？为什么国内的师范教育不直接用国外原版教材？

OK，我想以上的为什么应该可以很好地回应Leo的批评。益学会是一个纯粹的NPO，只要有志愿者，就会有读者，再怎么不济，也不会沦落到”翻译公司”的田地；每个志愿者都有自己的兴趣爱好，众多的志愿者提供不同的内容源，自然会覆盖不同的读者需求；益学会不是”教师”的角色，只是个平台，不仅提供资讯，也（将）提供实践平台，这里没有用户手册和行动指南，只有思路、想法、理念、方向，有用者自然会用，没有必要强求；从事教育的人不一定非得以教育为职业，每一个人都可以为教育贡献自己的才智，在益学会里没有什么教育管理者，教师或学生的角色区别，每个人都是生产者与消费者，教育者和被教育者的双重身份，这才是真正的”2.0″学习与教育。

我向往自然成长的力量，益学会就是一个完全依靠自然成长起来的”自媒体”。只要大家都认为自己在做着一件对的事情，一件有价值的事情，并为之持之以恒的付出，一定会越来越好，越来越有生命力的。

在上一篇贴子里 Lizunlong 发表了一句简短的 留言 ：”学生被体制化了“，不免引起我的深思。以前我也写过与体制有关的话题（见 1 , 2 ），如果说”学生被体制化了“，倒不如说”教师被体制化了“，甚至于”教育系统被体制化了“，因为这两者才是” 学生被体制化了“的前提。韦钰老师最近的 一篇文章 引用到一句话很发人深省：”政府鼓励创新的最好方法是支持基础教育“。我想，基础教育没有解决的问题，寄望在高等教育短短的三、四年时间内就一次性解决，那几乎就是”Impossible Mission”。曾在很多地方看到国内有关 多元智能理论 的研究，然而这些研究大都聚焦在早期教育的领域，在学校教育方面就少有涉及了。其实想想也不奇怪，小学升初中，初中升高中，高中升大学，那不是都对所有的学生采用统一标准来考核的吗？

按照我的个人理解，Project-based Learning应该是 建构主义（Constructivism ）教学模式下，抛锚式教学方法（Anchored Instruction）的一种（结合我以前的工作经验，发现这个教学法与企业内训的方法很类似）。按理说这样的教学方法本无问题，然而 这篇文章 提到的一个实验却值得注意：从小适应了再现学习的学生要重新确立建构主义的学习观是十分困难的。他们往往害怕建构学习，不相信自己有能力抛开熟记的等距离独立思考问题。他们总是试图将学习纳入再现的轨道并千方百计地试图回避要求建构学习能力的学习情境。他们还错误的认为，考试所要求的就是极端的再现能力。在学习过程中，他们常常缺乏应用原有知识、控制和检查自己的建构性学习过程的技能。

如果上述实验可信，那么就不难理解为什么会出现 上一篇帖子 所说的问题。我们的学生在接触到建构主义的教学模式与教学方法之前，大多数都是在所谓的”再现学习”下渡过的–甚至在他们进入到大学后所接触到的很多公共基础课、专业理论课也是如此，因此面对一种完全不同的，要求他们自主学习的教学模式，感到对自身的不利而产生抵触情绪，这是十分自然的。

那么，是否可以同理推断，没有经历过建构主义教学模式的学生，将来能够接受得了 连接主义 （Connectivism）的教学模式吗？如果不能，究其原因，我们还继续用”学生被体制化了“一言蔽之？

BTW，发布后正巧在后台看到反向链接里有南桥的帖子，很精辟的剖析，谢谢南桥。

前几天Lizunlong在EDU2.0论坛里向大家推荐了南桥的一篇文章：教学改革从作业抓起。当时看罢这篇文章时就有很多的感慨想要抒发，可各种原因耽误了写Blog；昨天又从南桥那里看到了一篇《大学学什么》，我是觉得这两篇完全可视为一个姐妹篇，结合一起看得可能会收获更多。2162c77b

本学期有一门新开的专业技能课《新产品上市营销技巧》，上课的H老师是位高级讲师，之前没有上过类似的专业技能课，她在上课之前曾来问我的意见。我于是给她讲了一下我曾经的体验，当然着重向她介绍Project-Based Learning的主旨和思路。当然，因为将要上这门课的两个市场营销班学生已事先经过了SDS测试，按照结果分成了三个班：社会型、管理型和常规型，所以也希望她能根据各班的特点，有针对性地设计不同的教案。

H老师开始了她的教学，她把每个班的学生按7-8个人分成小组，要求每个小组在学校里尝试性开展新产品的上市，什么产品不限，什么形式也不限，同时结合教材穿插着讲授一些理论知识。意料不到的是，H老师遭遇到了学生强烈的抵触。各种不同的信息渠道向我反馈来的有学生说没有钱进货的，不懂怎么做的，要求自己到校外去做的，甚至要求H老师自己也在学校练摊的，什么样的抗议都有。我特地和教研室几个老师去听了一次课，刚好是H老师在课间操的时间组织完一个小组的学生在礼堂前摆完摊，正回到教室里准备讲评，结果整堂课几乎是在争吵中渡过的－－不同的学生站起来以质问的口气向H老师发问，”为什么要出去摆摊？”；”为什么老师给三个班上课的内容都一样，安排的实训都一样？”；”老师能不能直接给我们讲新产品上市的过程和方法？”；”老师为什么不先给我们做个示范？”等等，而H老师对学生的问题只是徒劳的辩解，仅有招架之力，根本没法控制住场面，还是教研室主任在一旁适时地提出先课间休息，才把局势暂时缓和下来。

总的来看，H老师对于课程的理解和把握确实存在自身的不足，这与她在营销方面的专业素养和职业能力有关；但是撇开老师的问题不谈，从学生的反应看有几个问题不得不令人反思：

1. 为什么学生对这种灵活的，操作性强的作业形式反感？

2. 为什么把学习的主动权交给学生之后，学生反而不适应？

3. 大学阶段的学生对老师的依赖程度到底应该在什么样的一种水平？

4. 学生到底喜欢什么样的老师上课？

我是打算把这几个问题拿到系部教研会上进行讨论，但是我更愿意倾听来自学生方面的想法。如果有看到这篇Post的大学生，能不能给我留下一些参考答案呢？

从益学会志愿者网上论坛上的帖子里看到这个正式上线不久的Blog：Innobook。

大致看了一下介绍，这是”一个封闭制作、开放发布和分享PDF的平台”，提供下载的PDF格式电子书不同于我们常见的传统书籍的电子版，而是”来自现有资源的二次挖掘，包括翻译、聚合、专题评论等”。这个似乎和益学会将来要做的事非常相似，巧合的是，Innobook上的主要成员也是来自于译言。记得在年会上获赠《Facebook启示录》一书时，曾与译言的朋友短暂交流了一下，表达了双方希望开展合作的愿望。实际上，益学会自身也积累了不少的翻译文章，可惜长期以来没有人手专门从事整理和编辑，使其成为图书的形式进行更高层次的传播。我想，或许这可能会成为合作的一个切入点？

Innobook上PDF电子书的主题皆为当下的热门话题，很吸引人的眼球，有点象言多必得。不管怎么说，我毫不犹豫地把它纳入了我的订阅，并且一气Download了它所有的PDF，准备装到手机里好好读一读。有同好的朋友请别错过了。

本日链接（感谢您的投票！）

今天收到来自秀丽老师从祈愿行发来的邮件，她已经把祈愿成功的”网络社会互联技术与学习”这一课程的WIKI平台搭建好了，邀请各位支持者参与支持、推广和共建。另外，她开设了与之相关的Google群组，美味书签和Diigo，用于共建者之间的交流和资源共享。

和秀丽老师应该算是老朋友了。虽然只和她在2005年的中文网志年会上会过一面，但是我在网站工作的时候就已经久仰她的大名，Angel在2003年去顺德参加一次全国性的教育信息技术会议上也和秀丽老师结为了好友。她不仅是国内最早的教育Blogger之一，而且一直以来致力于教育互联方面的研究并实践于教学活动中，因此在国内的教育Blogosphere里是非常值得关注的一位Blogger。

这次秀丽老师主持的”网络社会互联技术与学习”，和以前Danny，Tom提到的”微课程”有些不谋而合，这正是我十分感兴趣的地方，更何况我从开始Blogging到现在也一直在密切关注各种最新的Web2.0应用，尤其是与Social Networking相关的应用。这点从我的美味书签里可见一斑。所以在祈愿行里看到秀丽老师的祈愿时，便毫不犹豫地投了赞成一票。

在课程WIKI的首页上，已可以看到一个比较完整的课程框架，包括基础、应用、方法、实践四个模块及其其中的十七个章节。从章节的标题来看，应该说是相当全面的了。由于我比较熟悉的是应用，所以想就这方面所涉及的范围提提个人意见：

1. 是否应考虑为开源的LMS单独设一个章节？

2. 是否应增加在线文件存储服务方面的内容？已有的内容皆以多媒体有关，但普通的文件，尤其是打包文件的在线存储与分享似乎也是在教学中会常用到的。

3. 虽然在Google的产品里包括了个人信息门户和文件处理这方面应用的介绍，但我认为可以将个人信息门户和文件处理单独划分出来，毕竟在这些领域还有许多值得介绍的应用。

4. 在SocialNetworking的章节里除了介绍人际交往的应用外，还应增加诸如项目协同管理、在线Mindmapping等方面的应用，这些可是教研活动中十分有用的工具。

以上仅个人一家之言，希望群组里的各位朋友集思广益，共同完善课程的框架，并在此基础上进行合理的分工，以期能尽快地结成硕果并付诸于推广与运用。

上周四翻译完当天的OLDaily不久，Danny就在GTalk告知漏掉了一则，RSS里面是7则的，而网页里却只有6则。我一向是通过邮件的方式订阅OLDaily，故而在邮箱里检视的结果是与网页是一样的。一时找不到Stephen给出的Feed，于是向Danny求援后，经他发来的两个Feed中选取XML格式的那个（另一个是RSS），放到Google Reader一看，果不其然，还真的有这种问题，看来得找个机会发个邮件向Stephen投诉一下。 : P

今晚总算有空补译了这漏掉的一则，上周刚好是新学期开学，一大堆事情搞得我焦头烂额的，直到这两天的周末也在为最后的招生补录而忙碌。OK，废话不多说，还是讲讲翻译的收获吧。

补译这则竟有了一个意想不到的收获。不是指原文，而是Stephen在评论中所引用的”fishing rod that teaches you”（教你钓鱼的鱼竿）。原以为是在Donews.ca上有讲过的例子，因此在Google的高级搜索里限定在该域名下查询，谁知只有这则的查询结果。于是去掉限定域名范围再查，便得到了这个PDF文件 （不便查看PDF格式的朋友可点击以下按钮下载我转换好的Word格式，6M多，需要点耐心哦）。

向来喜欢”穷追不舍”的我Download下来，打开一看。哗，好家伙，居然是一份很有价值的文献：《The Future of e-Learning - realities, myths, challenges and opportunities》（E-learning的未来：事实、传奇，挑战和机遇）。这是2003年由Contact North/Contact Nord（著名的多伦多远程教育平台）对来自澳大利亚、加拿大、英国和美国16位E-learning Leaders的访谈汇集，Stephen理所当然也是对象之一。检索fishing rod一词，发现在第163页最末一行，果然是Stephen举的例子，原文是”fishing rod that teaches you how to fish”。当然，要理解这个例子，你可得联系一下上下文。

Stephen在描述E-learning的未来时，先举了草莓酱的例子。他说一个装有芯片的草莓酱罐头，当你带会厨房时，它会探测到无线网络的存在，随后向你提供学习如何用草莓酱烹饪，草莓酱是如何制造的，或者有哪些不同品种的草莓酱等知识。于是你便有了这样的学习机会，当然你可以选择学或不学。因为这是产品的附加值，所以你不用担心它会卖得更贵。或许你会想：”我也可以通过装在厨房墙上的LCD来学习这些知识啊”。因此，Stephen举出了”钓鱼竿”的例子。同样的，这也是装有芯片的钓鱼竿，也会自动探测无线网络的存在，当你一开始甩杆时，它会判断你是不是个新手，如果是的话，它便会教你并训练你如何甩杆，如何系鱼饵，如何辨别鱼的种类，还可以接入当地的钓鱼法令，告诉你哪些鱼是得扔回去的，甚至更多的知识和内容。钓鱼竿的核心理念不光是让你知道如何做、如何实践，而且还能给你反馈。

这确实是与我们通常理解的教育有着完全不同的概念。Stephen在举这两个例子时反复强调，这已经不存在讨论”IF”的问题，而是”WHEN”。未来20年，或者50年，迟早会出现这样的草莓酱和钓鱼竿。

联想今天下午，我和一位老师讨论《物业管理沟通技巧》一课的教学。这门课上学期学生学过了，可是向学生询问所学情况时，学生却回答说好象什么都没学到一样。我问那位老师，课是怎么上的？她说就是按照教学大纲，每节课讲解什么是教学重点、教学难点，然后按照教材内容结构逐一讲解，并注意教学过程中的板书、仪态和与学生的互动等等。或许，从教学教法来看，这样上课是没有问题的，可是为什么没有效果呢？

我想或许就因为这样上课的老师不是草莓酱，更不是钓鱼竿吧，不是在具体的情境下、实践中教学，只是生搬硬套教材来讲课，难怪学生学不到东西呢。按我的思路，这样的课程就该设计为若干个的”微课程”，按照学生将来工作后有可能面临的不同情境来设计，比如：遇到业主欠费该如何沟通？业主违规装修该如何沟通？物业质量问题该如何与房开商沟通等等。让每个学生轮流在这样的”微课程”下训练，并以此作为考核方式，如此方能真正地让学生掌握到所谓的”技巧”。

又联想到以前做管理咨询顾问时，曾参与开发定制IBM的内训课程，先做出案例文本，再用动画模拟各种情境制作成Flash，让员工在线自行对照学习。对于我们所从事的职业教育，未来如果都能实现这样的E-learning方式，那些不懂情境教学的老师恐怕都要下岗了。

离新生报到还有三天的时间，恰逢学院内部大调整，撤并了两个系，虽然与我及我所在的系部没有多大影响，但毕竟波及面较大，不免给原定的工作计划和安排带来了一定的冲击。上层管理有些混乱，中间的执行层也就被迫疲于应付了。昨天面试了一天的专职辅导员，从上午到下午连续面试了75个应聘者，基本上选定了我想要的人，不过要等到周四上午学院行政办公会讨论之后才能敲定，我都不知道留给系部培训辅导员的时间到底还够不够，对于这种状况唯有加班应付，实属无奈了。

其实无论如何调整，自我感觉个人心态还是很平和的。我之所以去年的时候选择走上教育这条道路，并非为了做一个管理者，只想踏踏实实地当好一名教师，把多年的工作与学习经验传授给学生；同时，基于大学教师这样一种半自由职业者的身份，可以做更多自己喜欢做的，开创性的事情。现在做上这个系主任，主要是不想有负老领导的重托，当然，手中有权自然也方便调配一些资源来实现自己的理想。不过，权力永远不会是惟一的管道，如果是在权力与理想之间二选一的话，自然是会舍弃前者，毕竟我早就丧失做领导的官瘾了。

我理解的大学中最受尊敬的人，最有社会地位的人，不是什么领导、官员，而是真正有学术水平、科研能力、教学受同行和学生认可、为人受社会认可的教师，如果能在此之上还能为社会创造出一些价值，那便是好上加好。这，也是我个人所追求的境界。

前两天都在翻译OLDaily，条目都比较多，花费的时间不少，昨天幸得Danny的帮助减轻了部分压力。中文OLDaily在迁移系统之后采取了新的Permalink定义，致使之前的网址由于包含部分中文编码而导致Technorati的Ping出错，因此不得不以手工的方式逐条修改Post slug，这也是个挺麻烦的活儿。OK，闲话少讲，进入正题吧。

8月2日的贴子中Stephen引用了Middleschoolworld网站的一篇文章，其中列举了该网站所推荐的8个顶尖教育Blog（呵，居然没有Stephen的，可能是他的网站看上去不象是Blog吧。）：

• Joanne Jacobs
• Matthew K. Tabor
• EFL Geek
• This Week in Education
• NYC Educator
• Dr. Jan’s Blog
• Edwize
• Assorted Stuff

Joanne Jacobs认为读者回头浏览她的Blog的原因是：”…I update frequently and provide a mix of posts on education and family issues. I didn’t realize blogging would become addictive.” ，Matthew K. Tabor认为Blog能够 “debate and discuss more quickly and effectively than before” ，EFL Geek较有意思，他说： “I write about what works and doesn’t work for me as a teacher…I blog about education because that is what I know about and am interested in. Teaching is not just my job, it’s my hobby as well “。我们不妨从他们的话小结一下：

作为一个优秀的教育Blogger：

1. 经常更新Blog；

2. 贴子的内容是综合性的，争论性的；

3. 关注热点问题；

4. 把教育教学当作业余爱好来看待。

我对最后一点比较认同。因为我写Blog并非是重复少年时代的写日记，吃喝拉撒，鸡毛蒜皮，抄点哲人语录、肉麻小诗，偶尔思考一下人生，抒发一下愁滋味什么的，长期关注我的Blog的朋友，不难看出我所写的东西通常与我的工作和生活无关。我认为在Blog上写自己感兴趣的东西时，会比写自己的工作和生活更有动力，写出来的东西也会更有看头。我现在从事教育这个行当，Blog中与教育相关的内容也越来越多，自己也考虑今后就定位在教育这个范畴里Blogging，看来作为Educational Blogger还要学会转换一下视角和角色才行。

8月3日的贴子Stephen引用了一篇与他产生共鸣的文章，列举了教育Blog中八种让人生气的现象：

1. 匿名发贴或者不说全名；

2. 太过抬高自己；

3. 内容太杂，什么都写；

4. 离实际教学太远；

5. 每天把美味书签的收藏当作Blog来发贴；

6. 废话太多，缺乏深度和思考；

7. Feed不支持全文输出，让人不得不访问Blog来阅读全文；

8. 只提供和读者会话的复制文本却不指出评论的意义，或者很少发布会议的即时Blog笔记。

自我对照一下，发现本Blog还是有两、三处地方是符合”让人生气”的现象的，比如”内容太杂”、”废话太多”，”很少发布会议的即时Blog笔记”等。嗯，我认为这8点现象讲得是有道理的，换作是我看到类似Blog，”生气”虽然不至于，但订阅的可能性估计是零。

渝江半年前曾开了一个Blog接龙游戏，选出10个常看的教育Blog。他列举的10个都算得上国内比较优秀的教育Blog，大家都可以多参考一下。不过，我个人倾向于各位教育Blogger看看Keso的Blog（近段时间没有更新有点奇怪），虽然他与教育行业不沾边，可是他的写作风格和行文方式有很高的参考价值，而象他这样的Blog在国内教育的Blogosphere里是几乎找不到的。

期待国内出现更多更好的教育Blog，就算是我的一点私心，能在编辑草莓时有更多更好的选材吧。

Technorati : Ken, OLDaily, blog, blogger, blogosphere, edublog, keso, 教育Blog